2017福建中考英语大纲教学考试指导意见

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英 语
一、课程理念、教育教学原则
（一）课程基本理念 《义务教育英语课程标准（2011 版）》（以下简称《课程标准》）提出了英语课 程六个基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，
关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性
和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评
价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
这六个英语课程理念强调了语言既是交流的工具，也是思维的工具；教师应保证
英语课程的整体性、渐进性和持续性，使课程成为学生在教师指导下构建知识、发展
技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程；教师应鼓励学生通过体验、实践、参
与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态
度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力；英语课程评价体系要有利于促进学生
综合语言运用能力的发展，教师采用的评价方式应多元化；教师应创造性地利用和开
发现实生活中鲜活的英语学习资源。
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。英
语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面。综合语言运
用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整
体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体
运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习
效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力
的形成。这是学生综合语言运用能力所涵盖的五个维度的有机整体。
（二）教育教学原则
除了依据《课程标准》理念开展教学活动，教师在课堂中还应该把握以下四个育
人原则。 1．立德树人，引领教学 立德树人是现代学校教育的灵魂。教师的教学活动不仅要注重认知性目标，还要
注重技能性、情感性、应用性目标，才能体现课程目标的完整性；才能有利于在初中
阶段更好地进行认知教育、技能教育、情感教育、道德教育以及公民教育，从而促进
学生的全面发展。
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德育是素质教育的重要组成部分，课堂教学则是德育工作的主要阵地。教师在英
语教学中应努力挖掘教材中的德育因素，以知识为载体，以语言学习为平台，有机结
合课堂教学，积极渗透思想教育，引导学生热爱祖国、热爱人民，培养学生爱国情怀，
提高他们的社会责任感和历史使命感。 2．核心价值，贯穿教学 党的十八大倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、
敬业、诚信、友善”，倡导积极培育和践行社会主义核心价值观。青少年是人生观、
价值观形成的重要阶段，需要社会主义核心价值观的引领。作为人文学科的英语课堂，
应是教师向学生适时渗透社会主义核心价值观的阵地。
综观初中英语《课程标准》和教材，社会主义核心价值观至少包含了传统道德、
个性理想、科技生活、合作分享、文化人生、国际视野等六大视角。这些教育视角全
面地阐述了基于英语学科教学的价值观教育。对教材主要内容进行深入挖掘，教师能
发现其中很多内容与社会主义核心价值观的体系紧密相连，相辅相成。因此，教师在
英语教学中既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、
读、写的基本技能，培养他们的交际和阅读能力，又要善于渗透社会主义核心价值观
的教育，在培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的思维能力，想象力和创
新能力的同时，积极引导他们形成正确的价值观。 3．中西文化，融入教学 在《课程标准》中，文化意识作为课程目标明确地摆在英语教学的显著位置。文
化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，英语教师在教学中应帮助
学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，提高学生对中外文化异同的鉴别能力，
从而提高跨文化交际能力。教师要在教学中增加中国文化元素，加强中国传统文化的
熏陶。教学中要努力唤醒学生的中华传统文化意识，让他们明白中国文化的传承是自
身的任务和使命，培养学生始终保持对民族文化的自信心，培养学生强烈的民族自豪
感和平等文化交流的态度，从而使其能进行健康有益的跨文化交流。
教师还要培养学生跨文化交际能力。帮助学生初步学会用英语介绍中国的历史、
习俗、价值观等，这不仅是传播中华民族传统文化的重要能力，同时也是成功进行跨
文化交际的必备能力。 4．法制教育，渗透教学
3
初中学生必须遵纪守法，才能利己利民，健康成长。教学中教师应依据英语课程
的特点，充分挖掘英语教材中的话题功能及具体法制教育元素，使法制教育渗透在英
语课堂教学中。
如教学有关环境话题时，可开展《中华人民共和国环境保护法》宣传教育，对学
生因势利导，潜移默化地将法制教育的内容渗透其间，使学生在不知不觉中接受熏陶，
受到教育。又如在学习交通话题时，可介绍《中华人民共和国交通法》，从学生的生
活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行法制教育。
由于英语学科具有工具性和人文性，这为实现法治教育提供了基础保障和坚实的
平台，教师可适当提供英文版本的法律内容、阅读教材，以供学生课外阅读。
二、课程实施
（一）课程开设及课时安排
根据《课程标准》，外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要
语种之一。英语课程的总体设计思路是以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，
立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生
发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运
用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、
语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 根据《福建省教育厅关于调整义务教育课程设置及比例的通知》（闽教基〔2014〕 17 号）文件要求，义务教育阶段的英语课程以小学 3 年级为起点，以初中毕业为终点， 整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九 个级别，一至五级为义务教育阶段的目标要求。五级为 9 年级结束时应达到的基本要 求。7～9 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照基础教育阶段英语课程分级总 体目标中教学建议对课时安排的要求，必须遵循课时安排的高频率原则，保证教学质 量和效果，7、8、9 年级的英语课程建议分别为每周 4、5、5 课时。 （二）教学要求及教学建议 1. 语言技能的教学 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四项技
能以及这四项技能的综合运用能力。听、说、读、写既是初中英语学习的内容，又是
学习的手段；既要分别训练，又要综合运用。技能教学除要与知识教学密切结合外，
还要与思维活动、文化、策略、情感态度等相结合才能有效提高学生综合语言运用能
力。
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★“听”的教学 [标准描述] 听是人们进行交际的手段之一，在日常生活中使用最为广泛。听是学生学习英
语、输入语言材料的重要途径之一。训练学生听力既是初中英语教学的目的，也是
重要的手段。《课程标准》对初中阶段英语听力目标提出如下具体表述。
级别 标 准 描 述
三
级
1．能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等； 2．能根据语调变化，判断句子意义的变化； 3．能辨认歌谣中的韵律； 4．能识别语段中句子间的联系； 5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应； 6．能听懂有关熟悉话题的语段； 7．能借助提示听懂教师讲述的故事。
四
级
1. 能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；
2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；
3. 能听懂连续的指令并据此完成任务；
4. 能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
五
级
1. 能根据语调和重音理解说话者的意图；
2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意；
4. 能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；
5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；
6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。 [教学建议] （1）充分利用教材资源开展听力训练
初中英语教材十分重视学生的听力训练，安排了大量的听力材料，设计了大量的
听力检测活动，并配有较为地道的有声资料。听力材料话题丰富，体裁多样，长度与
难度体现循序渐进。检测听力理解的活动形式多样，更为重要的是，教材中的听力训
练材料录音较为地道。因此，教材中的听力材料成为了训练学生听力、训练学生听力
策略、提高学生听力理解水平不可或缺的重要资源。
（2）科学设计听力教学活动 教师要根据教学材料设计好听前（Pre-listening）、听时（While-listening）、听后 （Post-listening）三个阶段的活动。在听前，教师要让学生熟悉话题环境，激活学生
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大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。在听时，教
师应设计分层次的任务，如整体任务、细节任务，旨在发展学生的听力微技能，帮助
学生逐步达到目标要求。在听后，教师要培养学生用英语做事情的能力，将听和说或
听和写有机结合起来。
主要听力教学活动举例
听前活动 听时活动 听后活动
热身活动；
熟悉话题；
熟悉相关词语和句型；
接受背景信息；
提出需要解决的问题；
明确具体任务。
听信息，排顺序；
听信息，列项目；
听信息，补全文字；
听并画图；
听并制作；
听并填空；
听并记笔记；
听指令，完成系列动作；
听并选择；
听并匹配。
口头回答问题；
小组讨论；
模拟对话；
复述或转述所听内容；
做出书面回应；
总结要点；
改编所听内容；
表达个人感受和观点。
（3）加强基础性知识的输入，夯实听力基本功
教师在平时的教学中要帮助学生过好词汇关，切实加强学生的语音、语调训练，
传授语句重音、节奏、意群、连读及语调等知识。鼓励学生多模仿、多朗读，培养语
感；广泛阅读，扩大词汇量，拓宽词法、句法、语篇知识。帮助学生掌握一定的文化
背景知识，培养学生的逻辑推理能力。
（4）坚持用英语组织教学，营造良好的英语学习氛围
教师用英语组织教学，提供了学生在真实环境下听英语机会。坚持用英语组织课
堂教学，有助于营造良好的英语学习情境。
（5）多渠道开展听力训练，增加学生听力输入
听力的培养不但要融入到每一堂英语课的教学之中，还要渗透到课外，做到课堂
与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，以培养学生的兴趣。在听力
教学中，可以把声音与图画或实物等结合起来，帮助学生理解听力材料的内容，使教
学情境化，增加趣味性。可以适当地组织学生在课外观看英语电影、收听英语广播，
鼓励学生观看英语电视节目等。
（6）注重对学生听力微技能与策略的训练
听力中的微技能和策略包括：
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预测：能根据已知的标题、插图、问题及其选项揣测听力材料的背景、内容、情
节，使自己心理上有所准备，从而提高听的效率。
推导：能在读了问题及其选项后预测出听力材料的背景，激活与话题相关的知识
与经验，再据此及其自身生活经验、所学知识对问题答案进行判断。
抓住要点：能根据预测和推导把问题进行归类，哪几个问题是需要证实的，哪几
个问题是待解决的，而后，带着问题有针对性地听。
注意关键词、语气及语调：在听的时候，应抓住关键词，注意说话者的语气及语
调，判断说话者的意图、态度。
边听边记：听录音时，要养成边听边记的习惯。当对话或独白比较复杂时，对重
要的信息，如时间、人物、地点、原因、结果、数字、号码、事件等，可简要地记录
下来，听完后，再整理、推敲、计算，从而准确捕捉信息。 [教学案例] 听力文本 A:Whatdoyouoftendoinyourfreetime,Michael? B: I often go fishing. It’s my favorite hobby.And I also enjoy reading stories and listening tomusic.It’sgreatfun.Well,what’syourhobby,Helen? A: I love reciting poems. And I’m a movie fan, too. I go to the movie theater a lot. I also rentDVDsandwatchthemathome. B:Whynotgooutanddosomeoutdooractivities? A:Soundsgood.MaybeIneedachange. 教学片断 Step1“听前”具体活动： 1. 教师以问题“Whatdoyou oftendoinyourfreetime?” 导出生词 hobby，并激活 有关 hobby 的信息。在师生互动中，教师让学生进一步感知、认识、熟读、记忆 hobby， recite，poem 等生词。 2. 教师在大屏幕上给出这道问题，学生快速读图，捕捉图中的信息。 WhatdoMichaelandHelenlikedoingintheirfreetime?
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A B C
D E F 3. 根据图中的信息，预测听力材料的主要内容。 Step2“听时”具体活动： 学生听第一遍，回答问题(1) (1) Listenandanswerthequestion. WhatareMichaelandHelentalkingabout? A.Theirhobbies. B.Theirfavoritemovies. C.Theiroutdooractivities. 学生听第二遍，完成问题(2) (2) ChoosethepicturesforMichaelandHelen.
A
B C
D
E F WhatMichaellikes:______________________________________ WhatHelenlikes:________________________________________ 学生听第三遍，填写下面表格内信息。 Listenandfillintheblanks. Name Hobbies
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Michael Going ___________, __________ and listening to ________. Helen _____________andwatching____________. Suggestion:Helenshould_____________________. Step3“听后”具体活动 1. 校对以上三个练习的答案。 2．小组合作：根据上面表格中的信息，复述对话内容。 Retelltheconversation.Youmaybeginlikethis: MichaelandHelenaretalkingabouttheirhobbies.Michaelenjoys….Helenlikes…. 3. 请各小组派代表上台复述对话内容。 说明：Step1 听前活动起着有效的铺垫作用，目的在于激活学生有关“爱好”的词 汇和句子，为学生即将进行的听力理解活动建立相关情景和提供相关信息。学生根据
所提供的图片，对将要听的内容进行猜测和推理。听前活动的设计，满足听力准备的
需求，能引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 Step2 听时活动通过“听”，记录关键词并完成相应任务。教师为每一遍的听时活 动都设计了相应的任务，任务的设计目标明确、由易到难，如问题①是要求学生能听
懂对话的主题，理解对话大意；问题②是要求学生听懂对话中的具体信息，该题运用
图片设题，将声音与图画有机结合起来，使教学情景化，增加趣味性。第三遍听的任
务是要求学生针对所听内容记录简单信息。教师所设计的三个任务有层次性，既有整
体任务，又有细节任务，旨在发展学生的听力。 Step3 听后活动主要是巩固与记忆，运用与交际的阶段，即学生在完成听力任务 后对听力效果进行自我反馈，自我评价和反思。同时又将听与说有机结合起来。学生
由信息输入转为信息输出，做到学以致用。
★“说”的教学 [标准描述] “说”是运用口语表达思想、传递信息的能力。“说”是检测学生语言理解、分
析和加工能力的客观标准。“说”的教学目的是培养和训练学生口语表达的准确性、
得体性、流利性和连贯性，增强语感，促进学生思维发展，提高学生运用口语传递信
息、与人交往，表达情感、观点和意见等语言交际能力。《课程标准》对“说”的标
准要求描述如下：
级别 标 准 描 述
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三
级
1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际； 2．能就熟悉的话题进行简单的交流； 3．能在教师的指导下进行简单的角色表演； 4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、文字等）简单描述一件事情； 5．能提供有关个人情况和个人经历的信息； 6．能讲述简单的小故事； 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲； 8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。
四
级
1．能根据提示给出连贯的简单指令； 2．能引出话题并进行几个话轮的交谈； 3．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历； 4．能在教师的指导下参与角色表演等活动； 5．能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
五
级
1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2．能与他人沟通信息，合作完成任务； 3．能在口头表达中进行适当的自我修正； 4．能有效地询问信息和请求帮助； 5．能根据话题进行情景对话； 6．能用英语表演短剧； 7．能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。 [教学建议] （1）创设民主、宽容、和谐的口语交际环境，保持学生学习英语的信心
努力营造和谐的课堂气氛，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过模仿、交流、
体验、表达、展示等方式学习和运用英语，对学生在学习过程中产生的语言错误采取
宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理，使他们保持学习英语的信心。
（2）精选“说”的内容和活动形式，提升学生实际语言综合运用能力
所选“说”的内容应结合教学任务从学生的兴趣和生活经验出发，符合学生的认
知水平，尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，让学生有话可说，具
有实际交际意义。同时，所设“说”的活动形式要有利于学生参与、合作，有助于学
生学会用英语做事情，从而提升学生实际语言综合运用的能力。
主要活动形式可以是：看图说话、说话游戏、回答问题、角色扮演、情境对话、
话题交流、小组讨论、班级讨论、简短报告、复述故事、接续故事和短剧表演等。 （3）拓宽交际渠道，促进学生综合素质发展 开展丰富多彩的课外活动，吸引学生广泛参与，并用表扬、奖励等手段激励学生
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学习，以促进学生的认知能力、思维能力、审美能力、想象力和创造力等素质的综合
发展。
主要活动形式可以是：各种形式的英语角、英语游戏、英语手抄报、诵读比赛、
英文歌曲比赛、演讲比赛、讲故事比赛、短剧表演及动画片配音等。 （4）说的教学活动（三至五级）如下表： 说前活动 说话活动 说后活动
阅读背景信息；
激活表达动机；
呈现情景与环境；
语言准备；
明确对话任务。
表演情景对话；
模拟情景对话；
短剧表演；
小组讨论；
全班讨论；
演讲；
简短报告；
讲故事；
接续故事；
复述故事；
相互补充信息。
列出要点和细节；
写出要点；
转述信息。
[教学案例] Topic：人教版八年级上册 Unit6SectionA. 教学片段： Step1 运用头脑风暴复习职业类词汇。 用 Brainstorming 的形式引导学生用 begoingto 结构回答问题 “Whatdoyou want to bewhen you grow up?”，复习职业类词汇 teacher,doctor,scientist, cook, driver,actor, pilot,pianist 等，激活学生的词汇知识，为学生讨论职业梦想奠定一定的语言基础。 Step2 阅读背景材料获取信息回答问题。 Read2dandanswerthefollowingtwoquestions: (1)WhatdoesAndywanttobe？ (2) HowisKengoingtobecomeawriter? Step3 角色扮演 模拟情景对话。 (1) Read the conversation after the tape, and imitate the pronunciation and intonation.
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(2)Role-play:Actouttheconversation. Step4 结合实际，表演情景对话。 (1) 学生两人一组，使用 begoingto 结构，就以下几个方面思考自己的人生规 划，谈论将来的理想。 Whatdoyouwanttobewhenyougrowup? Whereareyougoingtomove? Howareyougoingtobecomea(n)…? Whenareyougoingtostart? (2) 学生边谈论边做记录。
(3) 各组代表展示对话。 Step5 转换表达方式 巩固学习内容。 学生两人一组，根据记录并结合上面的问题，用下面的框架组织语言，口头
汇报对方对未来职业的规划和打算，学生先结对准备，然后独立汇报展示。
说明：Unit6SectionA 的 Speaking 练习是在 2a-2c“听”的输入基础上的输出活 动。在教师的指导下，学生听读模仿，参与角色表演，并结合自身的生活实际引出话
题，进行几个回合的交谈，再根据记录用简单的语言描述自己或他人的规划和打算。
学生在这些活动中与人交流、合作，共同完成任务。 2d 中的 Role-play 是一篇以文字呈现的对话，学生只有理解了对话内容才能扮演 好对话中的角色。因此，教师让学生带着问题阅读文本、讨论问题，这有助于学生理
清对话的脉络和内容，同时为学生自由谈论自己未来职业打算作了语言的准备和铺
垫。跟读模仿对话让学生感受地道的语音、语调、标准的发音，这有助于学生深入理
解对话，更有助于学生扮演好对话中的角色。八年级的学生对未来职业应该充满了梦
想，让学生结合所学内容，畅谈自己对未来的梦想，既可以使学生通过运用来巩固和
TopicSentence: He/Sheisgoingtobe________. Details: First,______________. Then,_________________. Last,_________________. Closing: Ihope_____________.
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内化所学语言知识，又可以引导他们规划未来的人生，促进他们健康成长。
最后通过口头汇报的形式让学生把二人对话变成口头小报告，让学生在复习巩固
的基础上简单连接句子、重组语言，使之成为一篇小文章，以提升语言表达能力。给
学生提供“说”的框架，可以有效减少学生，特别是学习薄弱学生的“说”的焦虑，
让绝大部分学生有话“说”。课后可要求每一位同学都以书面的形式呈现自己的人生
规划和梦想，并给予指导。
★阅读教学 [标准描述] 在英语作为外语教与学的环境中，阅读是初中学生的学习目的之一，也是英语学
习的手段。它是学生获取信息、了解英语国家文化的主要途径。
阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读有助于
巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高语言运用能力，有助于训练学生的理解能力、
概括能力、判断能力及思维能力，能提升学生的思维品质。《课程标准》对“读”的
目标要求描述如下：
级别 标 准 描 述
三级
1．能正确地朗读课文； 2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指令； 3．能读懂简单的故事和短文并抓住大意； 4．能初步使用简单的工具书； 5．课外阅读量应累计达到 4 万词以上。
四级
1．能连贯、流畅地朗读课文； 2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 4．能根据上下文猜测生词的意思； 5．能理解并解释图表提供的信息； 6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料； 7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 8. 课外阅读量应累计达到 10 万词以上。
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五级
1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3．能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结 局； 4．能读懂相应水平的常见体裁的读物； 5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6．能利用词典等工具书进行阅读； 7．课外阅读量应累计达到 15 万词以上。
[教学建议] （1）有效处理阅读文章中的词汇学习 要实现阅读教学与词汇教学的有效结合。既不能在读前花费大量时间处理所有生
词，也不能在读中打断学生阅读思维的连贯性，讲解生词；更不能舍弃词汇教学，而
导致学生无法准确理解文本。
① 头脑风暴，以旧带新
教师通过情境，引出文本中影响学生阅读的核心词汇，使学生在新知识与已有知
识之间建立联系，帮助学生建立词汇库；引导学生学习词汇的音、形和义，为阅读扫
除障碍。
② 词块语段，整体理解
教师与学生互动创设语境，把原本毫无关系或关系松散的词汇联结起来，使它们
形成词块或语段。学生通过理解核心词汇所在的词块或语段，整体感知、理解、记忆
和提取这些词汇，逐渐理解阅读文本。
③ 依托语境，猜词悟义 在阅读过程中，要引导学生通过上下文的语境猜测生词，或为学生搭建“脚手架”， 帮助学生扫清阅读障碍。
④ 读后内化，综合运用
将词汇理解运用融入读后活动设计中，使学生在完成任务的过程中体验并深入理
解词汇的意义及用法。 （2）训练学生养成良好的阅读习惯 学生有了良好的阅读习惯，才能自觉阅读、善于阅读和乐于阅读。
① 养成无声阅读的习惯。训练学生默读，把注意力停留在文字符号上，避免朗
读或指读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
② 养成按意群阅读的习惯。教师在教学中要引导学生关注词块，增强词块意识，
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积累词块，培养学生养成按词块、意群进行阅读的习惯。 ③ 养成“整体—部分—整体”的阅读习惯。首先要着眼整体，初读文本，弄清大 概内容，然后深入理解和分析局部内容，最后再回到整体阅读。
④ 养成广泛阅读的习惯。引导学生根据文章的不同体裁，采用不同的阅读技巧，
积累阅读经验，提升阅读能力。 （3）帮助联系相关背景知识，激发阅读期待 联系已有的知识，熟悉和了解阅读的内容，有利于更深层次的理解。
① 要善于通过阅读前的提问、预测、头脑风暴等方式，激活学生的背景知识，
使之逐渐形成自主学习的能力。
② 要给学生提供必要的背景知识或引导学生主动了解必要的背景知识，以便能
顺利阅读。
③ 要培养学生的跨文化交际意识。要根据阅读材料的难易，适时补充相关语言
与文化背景知识，帮助扩大学生接触外国文化的范围，拓展学生视野，提高对中外文
化异同的敏感性和鉴别能力，增强对不同文化的理解力。 （4）根据文章体裁、内容、难易度及学情采用适合的阅读教学模式 阅读的目的是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
教师应该帮助学生根据不同的体裁和题材的文章，依据学情进行有效的阅读教学。
就体裁而言，可分为论述类、说明类、描写类和叙述类等四种文体。论述类文本 的基本结构是“三段论式”：即提出问题、分析问题、解决问题。说明类文本以说明为 主要表达方式，在结构上采用总分、递进等方式按一定顺序（如时间、空间、从现象
到本质）进行说明。描写类文本用形象、生动的语言通过各种描写表情达意、刻画人
物或场景。叙述类文本通过线索贯穿全文的脉络，按照时间、地点、人物、事件等将
文本连成一个有机体。教师应从体裁分析角度出发，帮助学生掌握不同文本的阅读方
法，给予学生必要的阅读指导。 常见的阅读教学模式有“自下而上(bottom-up)”模式、“自上而下 (top-down)”模式 和“交互作用(interactive)”模式。“自下而上”阅读模式通过对单词、词组和语法结构的 理解，达到对全文理解的目的，此阅读模式突出语言知识的学习。“自上而下”阅读模 式先是读者建构全文的语义图像，理解文章的背景和作者的意图，从宏观层次上分析
文章；然后在阅读中一边推测或预测，一边验证或修正，以达到正确的解码，从而使 理解更加全面和准确，更加接近作者意图，此阅读模式突出阅读技能。“交互作用 (interactive)”阅读模式将“自下而上(bottom-up)”模式和“自上而下 (top-down)”模式进
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行糅合，既加强语言知识的学习，也培养了学生阅读技能。因此，在教学中，我们要
根据学情及文本的内容，选择合适的阅读模式。 （5）精心设计教学活动，凸显阅读教学策略 英语阅读教学是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程。应采用不同的信 息转换手段，培养学生使用恰当的阅读技巧获取主要事实和信息的能力。
① 要以活动为载体，以思维为主线，优化教学设计。既要有基于文本信息的检
测，也要有基于语篇层次的阅读。教师要站在整体认知的高度，通过问题导向，引领
学生从主旨大意向具体信息的逐层了解和逐步检测，同时培养学生预测、略读、细读
的阅读策略，训练学生梳理文章结构，寻找中心句，进而理解文章的写作手法，在此
过程中加强学生的逻辑思维能力及分析、推理、判断的能力的培养，发展学生的思维
品质。
② 要适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。可以增加相同主题且水平相当
的阅读篇目，让学生应用所学的阅读策略进行阅读，做到巩固延伸。阅读教学活动如
下表：
读前活动 读中活动 读后活动
明确目的；
熟悉话题；
预测内容，激发兴趣；
激活相关语言；
布置任务。
认读；
略读；
跳读；
根据所读内容画图。标图、连
线、填表、排序、补全信息；
为课文选择或添加标题；
根据所读内容制作图表；
边读边操作；
判断信息的真实性。
进一步理解与巩固所学语言；
转述所读内容；
根据所读内容进行角色扮演；
讨论。
（6）设计问题链，解读文本，帮助学生发展思维品质 阅读的过程就是一个思维的过程，思维始终贯彻阅读中。学生具备一定思维能力
后，能提高阅读速度，更准确理解阅读内容。因此，要设计有效问题，引导学生深入
理解文本，启发深层思维。
① 设计的问题要形成一个问题链，做到上一个问题是下一个问题的前提，下一
个问题是上一个问题的延续也是再下一个问题的铺垫，从而引导学生层层思考。
② 要根据阅读文本材料逐层设计三种类型的问题：一是依赖文本信息作答的显
性问题。此类问题链基于对文本内容和事实的理解，为下一阶段问题活动做好知识的
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储备和铺垫；二是需要参阅文本并结合已有认知和经历，对文本进行提取、分析和应
用的显性问题。此类问题链旨在鼓励学生运用文本内容归纳、总结和表达自己的想法；
三是与文本主题相关的拓展性超越文本问题。此类问题链衍生出基于文本而又高于文
本的问题，引导学生思维向深度和广度发展。 [教学案例] Topic：仁爱版八年级下册 Unit5Topic3SectionC 教学过程： Step1Preparing Talkabouttheteacher’sfeelingsaffectedbydifferentthings. Step2Pre-readingactivity 1.Tickthethingsthatcanaffecttheirfeelingsandmoods. weather books moon colors bigevents homework environment music movie food noise sports 2.Predictwhatthepassageisaboutaccordingtothepictures. Step3While-readingactivity 1.Readforgist： (1)Readandcirclethethingsmentionedinthepassage. (2)Readforthetopicsentenceofeachparagraph. (3)Readforthebesttitle. 2.Readfordetails： (1)ReadPara.1andPara.5andanswerthreequestions. Q1:If you can’tget togetherwithyour familyontheMid-autumnFestival,howwillyou feel?Andwhatwillyoudo? Q2: How will you feel when you hear the earthquake happens somewhere? And what willyoudo? Q3: If you can go to Tokyo Olympics in 2020, how will you feel? And how will you expressyourfeelings? (2)ReadPara.2andPara.3andanswertwoquestions. Q1:Wheredoes themaninPara.2likeliving?Andwhatkindofweatherdoestheboyin Para.3like?Andhowdoyouknowthat?
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Q2:Doyouhavethesamefeelingslikethemanortheboy? (3)ReadPara.4andfinishthefollowingtwoactivities. Activity1:Completethetable: Colors Feelings orangeand_______ ___________ ________andwhite calm ________________ more______ red ___________ Activity2:AccordingtoPara.4,answerthequestions:(Youcanchooseone) If you are a color consultant (顾问), please give us some advice about the color of the clothesandgiveyourreason: Ifyou’llhaveanexam,you’dbetterwear… Ifyou’llgoforaninterview,you’dbetterwear… Ifyou’lltakepartintheschoolsportsmeet,you’dbetterwear… Step4Post-readingactivity 1.Redesignthestructureofthepassage. Usually a passage has a beginning, abody and an ending, but this passage has only the bodypart.Pleaseaddabeginningandanendingtothepassage. 2.Groupwork: Tell others bravely what can affect your feelings most and make you sad/disappointed/upset /unhappy. Also, others should give some advice to help you. Thentheleaderofthegroupgivesusareport. Name Thingsaffectyou Advice
说明：以老师的心情变化导入本课话题，以"problemandsolution"为主线，学生根 据图片和老师的描述，猜测老师的心情变化的原因，在词块及语段中感知、理解和学
习目标词汇。
在读前活动中，学生根据相关图片预测文本内容，激活思维。
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在读中活动中，通过问题链，解读文本。学生首先对文章整体理解：学生通过关
注每段的首、尾句及图片信息，应用略读策略，快速找出每段中心句；给文章列标题，
深化了文本理解。学生根据思维的组合，从宏观上把握了文本结构，不仅关注文本的
内容，也达到了思维的迁移。接着是对文章细节的阅读：文章共五个部分，分别讲述
了假日无法与家人团聚、居住在城市或农村、天气、颜色和发生的大事件分别对人心
情的影响。根据这五种不同事物对人心情影响进行的归类，将阅读顺序调整为：第一
段和第五段为第一部分，第二段和第三段为第二部分，第三部分是第四段。这样的阅
读顺序是基于活动中学生思维的发展而做出的适当调整，符合学生的认知规律和情感
体验。在细节阅读中，有把文本信息转换成表格的活动，有对文本空白点进行设问的
活动，有运用文本解决问题的活动，也有引导学生将自己置身于相同情境中，谈自己
心情的活动。 在读后活动中，在 Redesign thestructure ofthe passage 环节，让学生对不完整的 文本结构（文本只有 body 部分）进行补充（补充 beginning 和 ending 两部分），使文 本结构完整，引导学生批判性地对文本结构进行思考和补充。接着学生根据文本信息，
谈论自己的困惑，同时给予别人合理的建议，培养学生批判性思维能力。
总之，阅读过程中引导学生采用了不同的阅读策略，关注了问题设计中的学生思
维活动层次，帮助学生理解了文本，理清了文章脉络，发展了思维。
★ 写作要求 [标准描述] 写是表达技能之一，是学生认知水平和英语书面表达水平的综合体现，是语言运
用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会表述事实、阐述观
点、抒发情感、交流信息的写作能力。《课程标准》从写作内容、语言要求、篇章结
构三个方面提出要求，具体描述如下：
级别 标 准 描 述
三
级
1．能正确使用常用的标点符号；
2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3．能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；
4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
四
级
1．能正确使用标点符号；
2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
3．能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
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级别 标 准 描 述
五
级
1．能根据写作要求，收集、准备素材；
2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指令下进行修改；
3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4．能简单描述人物和事件；
5．能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
[教学建议] 建议从以下几方面扎实抓好写作教学：
（1）结合教学内容，扎实开展写作训练
紧密结合日常教学的主要内容来开展写作教学。内容上，初中英语教材中的课文
题材丰富，涵盖了《课程标准》中 24 个话题项目。语言上，围绕话题编排的各单元
文章兼顾了词汇和语法项目的学习和运用，语言难度循序渐进。教师可以设计多种形
式的英语写作练习，如仿写、缩写、改写、扩写、续写等；还可以引导学生对相关主
题做进一步的思考并发表个人观点。
（2）创设情境，激活写作兴趣
创设得当的情境，精心设计写作任务，将写作与学生自身的需求联系起来，满足
真实的交际需要，使学生为确切的读者而写，为真实的目的而写，有效激发学生的写
作兴趣。教师在指导写作教学活动时，尽可能选择学生所熟悉的、感兴趣的、思考过
的、体验过的、乐于接受的贴近生活的材料。让学生经常性尝试用英语表达自己的所
思所想，描述贴近自己生活的人和事，逐步养成用英语思维的良好习惯。
（3）关注文本特征
在选择写作教学指导材料和设计写作任务时，对不同体裁的写作指导予以关注。
不同体裁有不同的社会功能、篇章结构以及衔接和连贯方式。学生在写作时必须关注
作品所需要的语篇模式和语言特征。比如，记叙文动词以一般过去时为主，议论文动
词以一般现在时为主。这样学生在下笔之前就有章可循，心中有数，从而正确安排段
落和使用时态、动词、代词等。
（4）聚焦语言形式
写作训练的最终目的是帮助学生认识自我，挖掘潜力，开拓视野，进而参与到用
文字交流的社会文化活动中。聚焦语言形式，即重点学习遣词、造句、组段和谋篇布
局。一般来说，聚焦语言形式涉及的写作技巧主要包括：措词（用词恰当、巧用转折
语和总括语）、句子写作（把句子写得多样化，交错使用长短句）和段落写作（主题
句、支持句和结论句）。
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（5）系统安排，分步实施，逐步推进
学生写作水平的提高是一个渐进和逐步提高的过程。因此，采用系统安排、分步
实施、逐步推进的策略就显得尤其重要。系统安排是指就初中三年的教学过程中，按
照年级从语言训练、话题和写作体裁逐步安排。例如，初一年级时集中训练学生应用
文体（包括通知、书信等）的写作训练。从语言训练的角度，我们可以遵循从仿写句
子到造句到段落写作到短文写作的训练步骤，逐步提高学生的写作水平。
写作教学活动如下表：
训练
内容
及
途径
1．按单元话题分类或与课堂教学同步以夯实基础。包括：词汇听写、句子听写、
默写、单词拼写、连词成句、完成句子、造句、拓展句子、句子转换、语法
填空、英汉互译、句子改错、合并句子等。
2．课文美文佳句、佳段的积累与运用。
3．看图写话。
4．欣赏短文与仿写。
5．写日记或周记。
训练
方式
先口头后笔头训练。
训练
周期
与课堂教学同步。
（6）提供评价标准，发挥评价激励作用
作文评阅是学生写作训练的重要组成部分，是促进学生写作水平提高的重要手
段。作文评阅应采用自评、互评、教师评阅、学生反思与修改、共同分享等多种形式，
有机结合，灵活运用。
[教学案例]
读写示范课 Topic：人教版八年级上册 Unit6I’mMoreOutgoingthanMySisterSectionB3a 教学过程： Step1 阅读简单读物，从读到说。 1. 了解话题，学习重点单词的音和义。 学生欣赏毕加索的油画，并猜测油画上画的内容以及油画作品的名字。在讨论中学习 新词 friendship,necessary 和 view。 Friendshipisveryimportantinourlife.It’snecessarytobenicetoourfriends. Topictoday:
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Differentviews(ideas)aboutfriends. Differentpeoplehavedifferentviewsandinterests. 2. 阅读三位明星的交友观点，感知本课核心句型。 学生阅读三位明星的交友观。 Jay’s view: I like to have friends who are like me. My best friend is Fang Wenshan. Weare bothquiet. Doraemon’s view: I like friends who are different from me. My best friend is Da Xiong. I amcalmerthanheis.Heismoreoutgoingthanme. Harry’s view: I don’t really care. I have different kinds of friends. We all try to beat Lord Voldermort. 3. 说出自己的观点，熟悉三种典型的观点表达方式。 学生讨论自己的交友观，以及他们喜欢的朋友类型。教师引导学生使用核心句型进行
小组对话。 Whatkindsoffriendsdoyouliketohave? Iliketohavefriendswho…. ●belikeme ●bedifferentfromme(bemoreoutgoing;bemorequieter….) Anyone can be my friends, young or old, outgoing or quiet, same or different. We don’t reallycare. Step2 阅读短文，掌握其框架结构，学会列提纲，归纳写作方法。 1. 阅读第一篇短文，寻读信息，回答问题，感知结构图。 Shouldfriendsbedifferentorthesame? Jame’sview:Iliketohavefriendswhoarelikeme. Jameandhisbestfriend: ●friend’sname:YuanLi. ●Similarities:quiet ●Differences:YuanLimoreathletic Ismarter 2. 阅读第二篇短文，寻找关键词，复述短文，掌握框架结构。 What’sHuangLei’sview?Underlineit. Howcanwewriteanarticletoshowourview? (1)Iwanttohavefriendswho…. (2)Larryandme
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Bothlikesports Larry—taller,moreoutgoing,moreathletic. 3. 阅读第三篇短文，列出结构图，总结如何列提纲。 Shouldfriendsbedifferentorthesame? Mary’sview:Iliketohavefriendswhoarelikeme. Maryandhisbestfriend: ●friend’sname:YuanLi. ●Similarities:quiet ●Differences:Carol/I Conclusion: 4. 从读向写过渡，归纳写作方法。 教师引导学生总结如何写一篇表达交友观点的文章，复习框架结构图，并板书关键信
息。在写作之前让学生再次总结写作的步骤，强化学生对观点表达类文章结构的理解。 Howcanwewriteanarticletoshowourview? (1) Iwanttohavefriendswho…→view (2) Larryandme Bothlikesports →yourfriendandyou Larry—taller,moreoutgoing,moreathletic. Step3 列出提纲，从说到写。 1. 写出自己的交友观点，并与同伴分享。 2. 书写关键词，交流支撑句为写作列出提纲。 学生描述自己最好的朋友，并依照黑板上的关键词，写出论据的关键词，然后与
同伴分享。 3. 总结写作方法，为课后写作搭建支架。 说明：这是一节典型的读写课，对初中英语教学中如何有效结合阅读与写作，以
实现输入与输出的有效对接做了很好的尝试。在本节课的教学设计中，阅读是出发点，
写作则是落脚点。本节课有以下几个特点： （1）读写活动设计与文本紧密关联。 教师以切合学生年龄特征的趣味教学模式，如通过欣赏西方油画作品开门见山地
引入话题，使学生快速接触到学习主题。引入词汇时遵循音、形、义的词汇学习顺序，
为写作环节正确使用词汇做准备。同时，课文中的三篇短文比较复杂，学生对其中的
三位主人公也不熟悉，难以引起学生的共鸣，所以在学生阅读教材的文章之前，教师
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增加三篇结构类似但相对简单的小短文，而且又都是学生喜闻乐见的明星人物，抓住
学生眼球同时帮助学生掌握主题句。 （2）写作任务设置紧贴学生生活，教学支架设置巧妙合理。 教师能根据学生的具体情况，在必要的时间里提供适时的帮助。如八年级学生独
立梳理出文章的结构有一定的难度，因此教师设计了一些小问题作为线索。学生通过
回答问题找出作者的观点，并找到支撑观点的理由和依据。教师在引导学生寻找观点
和论据的同时，在黑板上示范如何确定文章的关键词，即哪些词适合作为关键词，帮
助学生掌握查找和记录关键词的方法，并为后面的写作训练作铺垫。同时，写作任务
设置也因贴近学生的生活和兴趣点，有效激发了学生的创作欲望，实现了有话可说和
流畅表达的教学目标。 2. 语言知识的教学 知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能力的重要基础。初中英语语言知识
包括语音、词汇、语法、功能、话题等方面内容。语言知识教学应提倡在学中用，在
用中学，使学生在知识运用和探究中构建起较系统的语言基础知识网络。
★ 语音教学
［标准描述］
课程标准指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调
将为有效的口语交际打下良好的基础。” 语音知识是语言学习的重要组成部分。语
音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的规律，帮助学生更好地感知英语语音，
更有效地模仿英语语音语调，更准确地接受英语语音信息。
语音学习的目的是让学生拥有两种能力：一是见词能读，听音能写，牢固建立音
和形之间的联系；二是能说比较标准和流利的的英语。具体说来，就是实现以下的目
标：
● 看到音标能准确发音。
● 听到读音能写出单词。
● 看到生词，如果该单词的读音是规则的，能根据拼读规则读出该词。
● 能借助拼读规则朗读和记忆单词。
级别 标 准 描 述
五级
1. 了解语音在语言学习中的意义； 2. 在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3. 根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度； 4. 根据读音规则和音标拼读单词。
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［教学建议］ （1）在准确模仿后掌握规则 初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立
发音。听是学习语音的第一步，所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由于听得
不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造
条件让学生多听录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。
对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够，必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如
长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。
这样才可以帮助学生掌握发音和语调的要领。 （2）在音标学习时掌握单词 在学习英语单词时，教师应引导学生将音、形、义相结合，而不应用记电话号
码的方式死记单词的拼法。教师可以先让学生听一个单词的读音，然后想一想这个单
词是由哪几个字母组成的，每个字母的读音是什么，进而思考该单词读音和拼写的对
应关系，逐渐掌握英语的拼读规则。在教学生词时，教师还可以将单词写在黑板上，
先让学生自己试着按音节去读，然后教师带读。在初中阶段，要努力使学生做到“听
音知形，见形知音”，这是学生在英语学习中必备的基本功。 （3）在趣味活动里训练语音 为了让语音训练变得生动有趣，提高语音训练的效果，可以采用一些比较有意义
而且有意思的活动，比如诗歌朗诵、绕口令、歌曲、幽默对话、课文朗读、电影配音
等形式。诗歌朗诵有利于培养学生的节奏感和语感；绕口令能帮助学生锻炼口腔肌肉，
促进发音的清晰性和流畅性；歌曲有利于培养学生的节奏感和辨音能力；课文朗读能
培养学生的语调、节奏、停顿和情感；电影配音能激发学生模仿纯正语音语调的兴趣
和热情。 （4）在交流实践中提高语音 在英语语音教学中，我们必须既要进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语
音教学，又要注意彼此间的有机结合。尽管如此，这仍然不能全面培养学生的英语语
音技能，因为音素、音节、单词等毕竟大多情况下不是表达思想的完整单位。要表达 思想，进行信息交流，往往需要通过句子和更大的语言单位---语段去完成。因此，在 语流中教学语音教学是必不可少的。语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，
包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来的教学，也就是英语语
音的整体教学。在语流中进行英语语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生
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对英语语音语调中的一系列特殊现象，包括语流中连读、失去爆破等综合掌握及运用
能力。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习
英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动。
在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音。另外，朗读和背诵是大量
输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟悉英语语音语调、培养语
感的有效途径，所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，
是掌握英语语音语调的最佳手段。
［教学案例］ Topic：TheSounds/ei/和/æ/ 教学设计 教学过程： Step1Warmingup Enjoythesong“Patacake” Step2Presentation(Activity1-3) 1.Activity1: 拼读音标 ⑴ 复习辅音音标； ⑵ 学会辅音音素和/ei//æ/的拼读； 2.Activity2: 学习字母 a 在重读开、闭音节中的发音 ⑴ 读单词，根据读音分类； ⑵ 学生找出字母 a 在重读开、闭音节中的发音规律； ⑶ 大声唱出“顺口溜”； A A /ei/, cape, cape, cape A A /æ/, cap, cap, cap A A /ei/, fade, fade, fade A A /æ/, fad, fad, fad A A /ei/, tame, tame, tame A A /æ/, tam, tam, tam ⑷ 练习巩固； 3.Activity3: 含有/ei/音的字母组合 ⑴ 读单词，找出发/ei/音的字母组合； ⑵ 练习巩固； Step3Practice&Consolidation(Activity4-5)
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1.Activity4: 大声唱出“打油诗” 'Apple,'apple,I'tapyou. 'Cake,'cake,I'makeyou. 'Cap,'cap,I'payyou. 'Cab,'cab,I'takeyou. 2.Activity5: 情景交际 大声并流利地朗读下列对话。 A:Hello,/deiv/! B:Hi,/dʒein/./glæd/tomeetyou! A: Me, too. Father’s /dei/ is coming. I’d like to buy a /blæk/ /kæp/ for my /dæd/. Youknowheisan/'æktə/. B:Good.Myfatherdrivesa/kæb/.SoIwantto/meik/a/keik/forhim.（cab 的士） Step4Project(Activity6) Activity6: 单词接龙 说明：本课采用了任务型教学模式，学生通过自身拼读实践体验和感悟，探究 发现读音规则，培养学生拼读能力。教师首先以优美动听的视频“Patacake”创设愉 悦的课堂气氛，引出话题；在呈现环节，学生通过自身拼读实践体验和感悟，探究发 现并掌握/ei/ 和/æ/的读音规则，借助“练习巩固”和“chant”的活动，使学生能够拾 阶而上，掌握读音规则，具备一定的拼读能力，在此过程中强调重音、语调与节奏； 在操练巩固环节中，教师把看似孤立的单词编成活泼的“chant”和有意义的对话，进 一步提升了学生的拼读能力，让学生在语境中感知语音在语言学习中的意义，突出了
重音、意群的读音及语调与节奏，将语音训练和有意义的语言交际相结合；在拓展环 节，首先呈现出在本节课中出现的所有含有/ei/ 和/æ/读音的单词，让学生大声地朗读， 最后以“单词接龙”的形式，通过小组合作升华了主题，把原本枯燥无味的语音教学
变得生动活泼；最后由学生自己归纳总结本课所学的知识，旨在培养学生的梳理和归
纳知识的能力。总之，本节课不仅体现了语音的学习，更强调了教会学生一定的拼读
能力，最后达到语音学习和有意义的语言交际相结合。
★ 词汇教学 [标准描述] 词汇是语言教学的基础，词汇量的多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的 准确性,也直接影响着学生各方面的能力。词汇教学过程中，要指导学生掌握科学有效
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的词汇学习方法，实施相应的词汇教学策略，提高词汇教学的有效性。《课程标准》
五级目标中对词汇目标要求描述如下：
［教学建议］ （1）音、形、义结合，综合记忆学习词汇 学习单词必须先知其音和义，再由音带形，音、形、义综合记忆。教师在教学过
程中可借助实物和简笔画等，先让学生听音，然后用实物知其义，这样形象直观，快
捷方便，学生易于接受。同时应让学生熟练掌握元音字母在开、闭音节中的读音以及
常见的字母组合读音规则，让学生能听读音猜拼写和看生词猜读音，并让学生自己总
结、归纳拼读规则。音、形、义结合学习词汇还应注意做到词不离句，句不离文，在
运用中学，在运用中记，在运用中巩固和扩大词汇量，综合高效学习词汇。 （2）运用构词法，扩展词汇量 教师要帮助学生掌握构词法，熟悉一些前缀和后缀的不同词性和词义。让学
生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆词汇。在对一些词汇进行教学时，要有意 识地启发学生通过前缀和后缀记忆单词，如 courage 一词，加前缀可变成 encourage, discourage；加后缀可变为 encouragement，这样学生可记忆一连串的词汇，省时省力， 记得牢而快。掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇也不会手足无措。词缀教 学法是“授之以渔”的方法。 （3）创设情境，在语境中领悟和运用词汇 教师应结合情境进行词汇教学。将单词放在具体语境中教学，既能理解其意义，
又有利于单词在交际场合中正确使用，更有助于提高学生利用语境进行猜词的能
力。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，
正是由于词汇的多义性，教师讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时
候使用这个词、怎么用。这样可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意
义，从而更加牢固地记忆单词以及自如地去运用这一单词。 （4）激发兴趣，让学生乐学英语词汇
级别 标 准 描 述
五
级
1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4．学会使用 1500—1600 个单词和 200—300 个习惯用语或固定搭配。
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教师要根据初中学生的年龄和生理、心理特点，采用灵活多样的教学方法，开展
丰富多彩的词汇教学活动，避免死记硬背。把游戏、表演、竞赛、猜谜、欣赏诗歌、
双关语、英语歌曲等引入课堂，利用实物、图片、卡片、简笔画、动作等手段进行教
学，使枯燥无味的词汇学习变得有声有色、趣味盎然，从而培养和激发学生的好奇心
和求知欲，提高学生学习词汇的积极性、主动性和学习效果。 （5）开展课外阅读，在阅读中巩固和扩大词汇量 通过课外读物巩固和丰富英语词汇。记忆单词是为听说读写服务的，学生只有掌
握了一定的词汇量，才能进行深入的听说读写等语言实践活动。同时在听说读写过程
中领悟和运用词汇又能起到巩固作用。教师应帮助学生选好材料，开展课外阅读活动，
指导他们养成良好的阅读习惯，增加学生的语言输入量。只有在保证阅读量的前提下，
才能保证词汇的复现率。课外阅读能强化词汇、巩固词汇与扩大词汇量，在运用中不
断提高学习和记忆词汇的能力。 （6）渗透词汇学习策略，养成主动积累词汇的习惯 教师应指导学生形成适合自己学习特点的词汇学习方法，如运用联想法、归纳法、
比较记忆法、分类记忆法、图表记忆法、象形记忆法、口诀法等学习词汇，构建词汇
知识网络。指导学生学会使用词典，做学习卡片、笔记，提高词汇的复现率；有意识
地收集英语鲜活词汇、英语谚语、名人名言等，建立语言储备。同时应注意把词汇学
习活动延伸到课外，如结合课文教学，布置学生上网收集资料、制作英语标示、广告；
收集英语商标、单位名称；收集歌星、影星、球星等名人的英语资料，让学生主动学
习积累词汇，提高英语学习能力。 [教学案例] Topic：仁爱版七年级到九年级上册“环保话题”词汇 设计主题：Vocabulary---Protectourenvironment 教学过程： Step1 Revisionandlead-in 1. 观看有关自然美景的动画，复习已学的关于自然景色的单词（sky, river, mountain,forest,nature,wild），调动学生参与课堂活动的热情，为下一环节教学做好准 备。 2．让学生抢答图片呈现的单词，巩固记忆所复习的单词。通过互动，活跃课堂 气氛,复习旧知识，为下面看到的一些破坏环境现象做铺垫。 Step2 Presentation&Practice （在语境中领悟词汇）
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1. 通过第二个小动画呈现与刚才截然不同的画面，引出环境受到破坏的问题。 2. 抢答小动画里呈现的词汇（cutdown,harmful,sandstorms,produce,pour, environment,bear,waste,pollute） ，并感悟这些词汇的用法。 3. 根据语境、音标、首字母或所给单词的提示进行短文填空，在语篇中运用所复 习的词汇，加强学生对词汇的理解运用能力。
Step3. Presentation&Consolidation（在活动中巩固词汇） 1．通过咨询环保专家获取专家解决环境问题的建议。该环节以听前预测的形式来 呈现有关保护环境的动词。课堂上通过不同的形式来呈现所复习的单词，让学生保持
新鲜感和好奇心。 Theexpert’ssuggestions: • ________moretrees. • ________theanimals. • ________energy. • ________theruleofnature,orwewillbe_________byit. 2. 根据听力内容填写正确的单词，对上面复习的单词进行巩固训练。 The environment around us is being polluted. We need to do something to protect it. First, ________ more trees is necessary to reduce the air pollution. Second, wild animals areourgoodfriends, so weshould________them instead of_____them.Third, trytobea greener person and _______ energy. If we don’t_______ the rules of nature, we will be _________byit. Step4.Writing（在表达中运用词汇） 1. 看图写话：在以上几个环节词汇复习的基础上,进一步指导学生用所给的单词对 图片的内容进行描述。从词到词组，再到句子，体现词汇学习的循序渐进，从而达到
一步步巩固所复习词汇的书写和运用的目的。
Millions of trees were ______ _____. It was ______ (harm) to human beings, animals and plants. The _______/'sæn(d)stɔ:mz/ came into being slowly.Some chemical factories ______(produced/created) terrible gas. The_____ water(污水)was ______(pour)into rivers directly.The ______/in‘vairənmənt/hasbeen______(污染)! Carrie couldn’t b____ the pollution any longer! Some things needs to be done to ______(help/protect)theenvironment.
30
2. 短文写作：学生根据表格内容，针对某个破坏环境的现象的原因进行分析，并 给出相应的建议。该环节既能锻炼学生的写作能力，又能引导学生去思考一些关于环
境保护的措施，激发学生的环保意识。 Phenomena Reasons Suggestions Killwildanimals Pollutetherivers Cutdowntrees Wasteenergy
说明：本课是一节词汇复习课，以主人公 Carrie 在路上看到的环境变化为主线， 引出环境保护的主题，并进行有关环境保护词汇的复习。第一部分以小动画的形式呈
现图片，展示大自然的美景，引出与大自然相关的六个名词词汇，并以看图抢答的形 式巩固单词的正确拼写。第二部分主人公 Carrie 看到了很多破坏环境的行为，同样以 小动画的形式呈现环境污染的图片，让学生描述他们看到的环境污染问题，以此来复
习相关的十个动词、动词词组、名词和形容词，并以选词填词的形式对这部分的词汇 进行巩固。第三部分 Carrie 向环境保护专家询问解决环境问题的办法，专家给了 Carrie 一些如何保护环境的建议。第四部分是写作，先指导学生用所给的单词对图片的内容
进行描述，再让学生针对某种破坏环境的现象进行讨论，进而写出相对应的现象，发
生的原因和解决的建议。
教学环节循序渐进，环环相扣，在语境中领悟词汇，在活动中巩固词汇，在表达
中运用词汇。最后呼吁同学们行动胜于言辞，保护环境从你我做起。
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★ 语法教学 [目标描述] 语法作为语言内部结构规律的总结，是语言交际的基础，也是语言交流准确性的
保证。研究结果表明，在适当的学习阶段，以适当的方式学习语法，对于掌握语言是
有益的。根据初中生的实际情况，学语法能增强学生理解、分析能力，使语言输入更
易理解，有助于提高语言表达的质和量。对于初中学生而言，要真正掌握英语，就必
须掌握基本英语语法。《课程标准》的五级语法目标描述如下：
级别 标 准 描 述
五
级
1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展 过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。 [教学建议] （1）引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能 语法不仅是知识还是一种技能，是有意义地、恰当地使用语法形式和结构的能力。
初中语法教学不能局限在规则形式上，不能只停留在无意义的机械模仿和简单重复上。
要结合语言情景，要重视语篇的支持，要与语篇理解和语言的实际运用结合起来。只有
把语法学习放在一定的听、说、读、写的语言环境中学，才能达到语言学习的目的，即
运用语言去表达思想，进行交际的目的。另外，语法教学还必须与学生的语言意识训练
联系起来，与逻辑思维训练联系起来，培养学生准确、得体的表达，从而提高他们正确
理解语言和运用语言的能力。 （2）培养学生在真实的语境中用语法做事的能力 初中语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合
起来。语言形式是为语言意义服务的，教师要提供各种能运用到语法形式的场景，从
而建立语言情景和语言意义之间的练习，巩固学生对语言所表达意义的理解。如：在
与同学交往中能自如的运用所学的基数词来互留电话号码信息；在与人谈论天气时能
充分利用描述天气的形容词和动词进行有效交流。而学习语法的精髓所在是用学到的
语言形式去做事。如：在组织讨论机器人的神通广大的能力中感悟和体验所学情态动 词“can”、“beableto”的表意功能；用所学的将来时态与人畅谈和预测未来生活，制定 计划和表达愿望等；用所掌握的形容词最高级来表达世界之最；用形容词比较级来进
行大自然万物的比较等。
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（3）搭建在螺旋式上升循环中教学语法的阶梯 每一语法项目都应贯穿在自始至终的英语学习中，要根据语境不断重复；并在重
复中不断地增加新内容，让学生在过去的基础上不断拓展，不断积累。只有多次接触
才能加深了解，正确应用。所以，教师要善于借助课本和灵活运用各种丰富资源，使
语法教学由易到难、层层递进、在不同的阶段和循环往复中逐步体验感悟、尝试使用
直至最终自由运用。 （4）优化语法教学的方法、模式和策略 语法的学习应以渗透的方式进行，即学生在交际性活动中自然地学习语法，在交
流思想的过程中掌握语法。教师应根据不同的教学对象和教学内容采用不同的教学方
法和教学模式，同时引导学生优化学习策略。
① 常见的教学方法： FORM,MEANING 和 USE 三维语法教学法（Larsen-Freeman） ●归纳法：从实践到理论，通过观察、发现、提取、加工，总结归纳语法规则；
●演绎法：先讲清概念，再呈现语法规则，然后说明用法，最后练习和扩展；
●情景交际法：让学生在一个有意义的情景中学习语法知识；
●任务型语法教学法：把某一语法点作为学习任务，设计系列小组活动，师生共
同完成教学目标；
●比较法：在真实的语境中比较英语不同的语言现象和英汉两种语言中相关的语
法现象、结构规则。
② 常见的教学模式： ●呈现—实践—迁移—产出； ●观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用； ●体验—归纳—控制运用（演绎验证规则）—自由运用； ●集中呈现—对比分析—专项输入—巩固运用。 ③ 在进行语法教学时，应帮助学生掌握以下学习策略：
●在理解的基础上学习语法结构；
●在语言材料积累的基础上积极主动比较归纳总结语法规则；
●从运用时犯的错误中进行学习和自我修正；
●在交际和运用中学习、巩固和掌握语法知识。 [教学案例] 片段一：在真实的语境中感知体验“感官动词+形容词的系表结构”的语言形式、
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语言语义及语用功能。 Step1 教师结合周末利用班会时间召开欢迎来自美国的新同学 Tom 的 party 的准 备情况，创设了真实的语言情景。 T: This Friday afternoon, we will have a party to welcome our newcomer from America, Tom. Here I have prepared some kinds of drinks, fruits and desserts for the party. But I don’t know whether you like the tastes of the drinks or not. So I want you to have a tryandtellmewhattheytastelikeandwhetheryoulikethemornot,OK? S:Yes. T: Now I will give each group three cups of drinks with different tastes. Would you please have a try and tell each other what they taste like in group and then tell the whole classwhatyourgroupthinksofthem? Group1:ThedrinkinCup1tastessweet.Wealllikeitverymuch. Group 2: The drink in Cup 2 tastes a little sour. It’s like vinegar. None of us likes it. Wethinkwe’dbetterchangeit. Group3:OurgrouplikesthedrinkinCup3.Ittastesalittlesalty. Butwealllikeit. Step2 在学生体验和感知了 taste+adj.这一形式的语言意义的基础上，教师进一步 创设让学生感知和体验其他感官动词+形容词的结构和意义的情境。 T:Thank you. OK, Iwillchange the drinkin Cup 2. NowI want you to smell and taste these desserts and fruits. Then you have to tell us what they smell and taste like, and whetheryoulikethemornot. Group4:Thedessertssmellgood.Andtheytastedelicious.Welikethemverymuch. Group 5: The apples look attractive, and also they smell good and taste sweet. We like them.…. 片段二：在真实的语境中准确运用“感官动词+形容词的系表结构”表达真实的语 言意义。 Step1Taskassignment. 学生 4 人为一组设计一个理想的欢迎场景，并用感官动词 +形容词结构说出理由。最终将采取大家公认的最好的一组的设计作为本周五欢迎会 的场景，并给予取胜小组相应积分。 Step2Showtime. Group 1: Look at thepicture. Our group designs the party scene likethis. （展示小组 合作完成的 party 场景的简图）
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We decorate the classroom with some colorful paper chains around the windows. So the classroom looks very beautiful. We draw some colorful pictures on the blackboard. The pictures look interesting. We put the chairs in circle and a desk in the centre. It seems a little different. We cover the desk with a piece of red cloth. The cloth feels soft and the red color means lucky. On the desk we put some fruits, drinks and desserts. They smell nice andtastedelicious.Ineachendofthedesk,weputsomeflowers.Theysmellfresh. Group2:… 说明：教师在片段一中创设了真实的语言情境，学生在小组活动中品尝了三杯不 同口味的饮品，感知到了 sweet,sour,salty 生词的含义。而当学生对 taste+adj.有了初 步的了解后，教师继续创设情境让学生在体验中感知 look+adj.和 smell+adj.等的形式 和意义。这种教学方法避免了纯粹的讲解和机械套用句子结构，而让学生在真实的语
境中感知和体会语言结构，并使其掌握语言结构的表意功能成为可能，达到了语言形
式与语言意义的结合。充分体现了语法不是讲出来的，是学生体会出来的，要让学生
在充分接触和体验的基础上去分析和理解语言，然后再去学习规则。而在片段二中， 教师通过真实任务（布置周五 party 的场景）的创设自然地将学生带入知识运用阶段 的情境，体现了教师具有“为用而学，在用中学，学而能用”的语法教学观。 ★ 功能和话题
[标准描述]
英语学习不仅是学习语言形式和规则，还应掌握交际的得体性和有效性。初中英 语教学要结合实际加强功能和话题的训练，熟悉《课程标准》附录 5 中《话题项目表》 中所列的话题；了解《课程标准》附录 4 中《功能意念项目表》所列项目的主要语言 表达形式并在语境中恰当地理解和运用。
级别 标 准 描 述
五级
功能
在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式（具体内容 参见附录 4）。
话题
围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式（具体内容参见 附录 5）。
[教学建议] 教师应结合教学内容，按照《课程标准》附录 4 中的《功能意念项目表》和附录 5 中的《话题项目表》的相关项目，精心设计教学活动。要选择贴近学生现实生活的
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话题，设置真实的或模拟的交际情景，让学生自由表达观点，交流思想，在语言实践
中理解和掌握语言，提高运用英语交际的能力。 [教学案例] Topic: 仁爱版七年级下册 Unit5Topic1SectionC 活动过程： Step1. 呈现并学习新内容。 1. 教师通过头脑风暴复习有关日常活动的动词短语之后，用幻灯片播放动态图 片，呈现本课要学习的三个有关日常活动的动词短语，学生在理解的基础上朗读。 2. 教师模仿 Unit 5Topic1 Section B 1C 的图形分别设计出 once a week，twice a week 等表示频率的词或词块的图形，学生在理解的基础上朗读。 3. 教师展示图片并对学生提问：“Doyouoftenreadbooksinthelibrary?”,“Doyou oftenlistentomusic?” 等；学生根据个人情况回答，“Yes,Ido.” 或 “No,Idon’t.” 如果 学生的回答是：“Yes,Ido.”， 教师继续提问：“Howoftendoyoucometothelibrary?”, “Howoftendoyoulistentomusic?”; 学生根据实际情况回答，“Threetimesaweek.” 或 “Veryoften.” 等。 4. 根据以上示范，学生进行两人活动。 说明：教师在学生已知知识的基础之上，形象直观地呈现出新知识，使学生能愉
快顺畅地进入新知识的学习过程。教师的示范到位，活动设计从学生实际生活出发，
因此学生知道说什么、怎么说，从而提高了对话操练的实效。 Step2. 练习与整理新内容。 1. 教师在学生进行两人活动后请两到三组学生展示他们的对话。其余学生根据所 听内容，填写下面的表格： Student1 _______ Student2 _______ Student3 _______ Student4 _______ Student5 _______ Student6 __________ playsoccer listen to music seeamovie go swimming play the Name Frequency Activitie s
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violin meetfriends cook gotothezoo …… 2. 教师用第三人称示范提问：“Does… oftengoswimming?”,“Howoften does…play soccer?”,“Whatdoes…usuallydoafterschool?” 学生用第三人称回答。 3. 学生互相提问并检查表格信息是否填写准确。 4. 教师组织全班学生开展连锁对话活动。如： StudentＡ:Howoftendoyouwalktoschool,Tom? StudentB:Iseldomwalktoschool.Ialways gotoschoolbybus. StudentC:DoesStudentBoftengotoschoolonfoot? StudentD:No,hedoesn’t.Healwaysgoestoschoolbybus. 教师鼓励学生多用本话题所学的有关日常活动的动词短语，引导学生用完整的句
子回答问题，及时给与积极评价。
说明：调查的方式使学生积极参与到获取信息和处理信息的过程中，通过层层递
进的语言实践活动，学生在真实的交际活动中，运用所学的英语知识来描述自己的日
常生活，实现了语言学习与语言运用的有机结合。 3. 情感态度 [目标描述]
初中英语教学过程应成为培养学生积极的情感态度过程。应注在教学中不断激发
并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树
立自信心，锻炼学生克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，
养成和谐和健康向上的品格，并增强学生的祖国意识，拓展学生的国际视野。下表是
五级情感态度分级标准。